Один звонок в неделю помог детям из пяти стран восстановить навыки математики

Когда пандемия, климатическое бедствие или конфликт закрывают школы, онлайн-обучение предполагает доступ к связи, которого у многих семей нет. Ноам Ангрист и его коллеги проверили более простой вариант: восемь недель наставник раз в неделю звонил примерно на 20 минут и занимался математикой на доступном ребенку уровне. Пять рандомизированных испытаний, проведенных с декабря 2020 года по июль 2022 года в Индии, Кении, Непале, на Филиппинах и в Уганде, показывают, что сочетание звонков и сообщений улучшало обучение в разных условиях.

Исследователи случайно распределяли семьи или школьные группы между контролем, текстовыми сообщениями и, в большинстве мест, сообщениями с телефонными занятиями. Итоговую оценку прошли 9 148 детей: 708 в Индии, 1 985 в Кении, 2 678 в Непале, 2 469 на Филиппинах и 1 308 в Уганде. Основная шкала шла от нуля до четырех по самой сложной операции, которую решал ребенок: ни одной, сложение, вычитание, умножение или деление; для более младших кенийских учеников верхней границей было двузначное вычитание.

В совокупности по пяти странам звонки с сообщениями повысили результат на 0,321 стандартного отклонения относительно контрольных групп при p менее 0,001. Одни сообщения дали средний прирост 0,078 стандартного отклонения при p, равном 0,006, однако статистически выявляемый эффект наблюдался только в Уганде и на Филиппинах. Сравнение не означает, что сообщения никогда не помогают; в этих испытаниях более устойчивыми составляющими оказались личный разговор и подбор материала под уровень ребенка.

Прирост виден и в конкретном показателе. Доля участников, умевших решать деление, выросла на 13,5 процентного пункта относительно 14,6% в контроле — на 92% в относительном выражении. В Уганде, где школы были закрыты почти два года, оценка эффекта достигла 1,193 ступени шкалы операций; на Филиппинах — 0,56 ступени. Эти испытания прошли позже и там, где образовательных альтернатив было меньше, поэтому данные не позволяют отделить влияние одного обстоятельства от другого.

Непал и Филиппины позволили также сравнить исполнителей. В объединенной выборке государственные учителя повысили результат на 0,399 ступени, а инструкторы неправительственных организаций — на 0,296; для обоих эффектов p было менее 0,001. Различие между моделями реализации имело p, равное 0,110, поэтому исследование не обнаружило достаточных доказательств превосходства одной модели. Это существенно: программы, успешные в небольших испытаниях, нередко ослабевают при переходе в государственную систему.

Средняя расчетная стоимость составила около 11 долларов США на ребенка. Объединив стоимость и эффект в показателе для сравнения образовательных мер, авторы оценили результат в 3,6 года качественного обучения на каждые 100 долларов. Это не означает, что восемь звонков буквально добавили каждому участнику 3,6 учебного года; показатель переводит прирост тестовых баллов и затраты в сопоставимые единицы. Исследование показывает, что обычная инфраструктура связи способна поддерживать учебу во время перерывов, но длительность эффекта и результат при национальном масштабе еще предстоит измерить.