हर सप्ताह एक फोन कॉल ने पांच देशों में बच्चों की गणित सीखने में मदद की

जब महामारी, जलवायु आपदा या संघर्ष के कारण स्कूल बंद होते हैं, तब ऑनलाइन पढ़ाई ऐसी इंटरनेट सुविधा मानकर चलती है जो कई परिवारों के पास नहीं होती। Noam Angrist और सहकर्मियों ने एक सरल विकल्प परखा: आठ सप्ताह तक एक ट्यूटर हर सप्ताह लगभग 20 मिनट फोन करके बच्चे के मौजूदा स्तर के अनुसार गणित कराता था। दिसंबर 2020 से जुलाई 2022 के बीच भारत, केन्या, नेपाल, फिलीपींस और युगांडा में किए गए पांच यादृच्छिक परीक्षण बताते हैं कि फोन कॉल और संदेशों के संयोजन ने अलग-अलग परिस्थितियों में सीखने में सुधार किया।

शोधकर्ताओं ने परिवारों या स्कूल समूहों को यादृच्छिक रूप से नियंत्रण, टेक्स्ट संदेश और अधिकांश स्थानों पर संदेश के साथ फोन ट्यूशन समूहों में बांटा। अंतिम आकलन में 9,148 बच्चे शामिल हुए: भारत में 708, केन्या में 1,985, नेपाल में 2,678, फिलीपींस में 2,469 और युगांडा में 1,308। मुख्य पैमाना शून्य से चार तक था और बच्चे द्वारा हल की गई सबसे उन्नत गणितीय क्रिया—कोई नहीं, जोड़, घटाव, गुणा या भाग—को दर्शाता था; कम उम्र के केन्याई विद्यार्थियों में सीमा दो अंकों का घटाव थी।

पांचों देशों को मिलाकर, फोन कॉल और संदेशों ने नियंत्रण समूहों की तुलना में प्रदर्शन 0.321 मानक विचलन बढ़ाया, जहां p 0.001 से कम था। केवल संदेशों से औसत लाभ 0.078 मानक विचलन था, जहां p 0.006 था, लेकिन सांख्यिकीय रूप से पहचानने योग्य असर केवल युगांडा और फिलीपींस में मिला। यह तुलना यह नहीं कहती कि संदेश कभी मदद नहीं करते; यह बताती है कि इन परीक्षणों में व्यक्तिगत बातचीत और बच्चे के स्तर के अनुसार शिक्षण अधिक लगातार प्रभावी घटक थे।

लाभ एक ठोस माप में भी दिखा। भाग हल कर सकने वाले प्रतिभागियों का अनुपात नियंत्रण समूह की 14.6% दर से 13.5 प्रतिशत अंक बढ़ा, यानी सापेक्ष वृद्धि 92% थी। युगांडा में, जहां स्कूल लगभग दो साल बंद रहे, अनुमानित प्रभाव गणितीय क्रिया पैमाने पर 1.193 स्तर तक पहुंचा; फिलीपींस में यह 0.56 स्तर था। ये दोनों परीक्षण बाद में हुए और वहां वैकल्पिक शिक्षा कम उपलब्ध थी, इसलिए आंकड़े यह अलग नहीं कर सकते कि बड़े असर के लिए कौन-सी परिस्थिति जिम्मेदार थी।

नेपाल और फिलीपींस में यह तुलना भी संभव हुई कि फोन किसने किया। दोनों नमूनों को मिलाकर, सरकारी शिक्षकों ने स्कोर 0.399 क्रिया-स्तर बढ़ाया और गैर-सरकारी संगठनों के प्रशिक्षकों ने 0.296 स्तर; दोनों प्रभावों के लिए p 0.001 से कम था। दोनों वितरण मॉडलों के बीच अंतर का p 0.110 था, इसलिए अध्ययन ने किसी एक की श्रेष्ठता के पर्याप्त प्रमाण नहीं पाए। यह महत्वपूर्ण है क्योंकि छोटे परीक्षणों में सफल कार्यक्रम सार्वजनिक व्यवस्था में जाने पर अक्सर कमजोर पड़ते हैं।

औसत लागत लगभग 11 अमेरिकी डॉलर प्रति बच्चा आंकी गई। लागत और प्रभाव को शिक्षा नीतियों की तुलना वाली एक साझा इकाई में बदलने पर लेखकों ने प्रति 100 डॉलर 3.6 वर्ष की उच्च-गुणवत्ता वाली शिक्षा का अनुमान लगाया। इसका अर्थ यह नहीं कि आठ कॉल ने हर बच्चे की स्कूली यात्रा में सचमुच 3.6 वर्ष जोड़ दिए; यह परीक्षण लाभ और लागत का तुलनात्मक रूपांतरण है। अध्ययन दिखाता है कि सामान्य फोन ढांचा व्यवधान के दौरान पढ़ाई बनाए रख सकता है, पर लाभ कितने समय टिकते हैं और राष्ट्रीय स्तर पर प्रदर्शन कैसा रहता है, यह अभी मापा जाना है।